Studierende

Digitale Kultur kann auf ganz verschiedenen Weisen Thema eine Abschlussarbeit sein. Auf Bachelorniveau empfiehlt sich eine Konzentration auf ein empirisches Phänomen, wie beispielsweise: Quantified Self, Gamification, Selfie-Kultur, Algorithmisierung, Netzwerke, Cryptowährungen, Datenschutz, Apps, Big Data, Computerspiele etc pp. Diese empirischen Phänomene können entweder mithilfe ausgewählter Methoden selbst genauer erkundet und erforscht werden oder mithilfe einer Literaturstudie besser, d.h. umfassender und analytisch klarer beschrieben werden als bisher. Auf Masterniveau können zudem eher theoretische Aspekte in den – gern auch genealogisch informierten – Blick genommen werden.

Das Ineinandergreifen, aber auch die Konkurrenz von Medien- und Sozialtechniken ist ein gegenwärtig nicht sehr prominentes Thema in der Medien- und Kulturwissenschaft wie auch in der Soziologie. Dennoch sind verschiedene gegenwärtige empirische Phänomen sehr gut als Medien- und/oder Sozialtechniken zu beschreiben (vgl. bspw. Nudging, Gamification). Im Zentrum würde dann ein Technikbegriff rücken, der nicht in Artefakten und BlackBoxes aufgeht, sondern der auch die Verfahren, Routinen und Handlungsgepflogenheiten mit umfasst. 

Optimierung ist in aller Munde. Sowohl in verschiedenen Wissenschaften als auch im Alltag ist von Optimierung die Sprache: Man kann etwas verbessern und das ad infinitum. Im gegenwärtigen wissenschaftlichen Diskurs wird das einerseits positiv als Freiheit der Verbesserungsfähigkeit bewertet, andererseits finden sich auch kritische Stimmen, die eher den Optimierungszwang (in Ökonomie, Politik, Wissenschaft etc.) argwöhnisch betrachten. Ziel einer Abschlussarbeit könnten empirische Tiefenbohrungen sein, die jenseits dieser divergenten Bewertungsmöglichkeit den analytischen Gehalt der Rede von Optimierung herausarbeiten.

Medienpädagogik entstand disziplinär aus einer kritischen Haltung in Bezug auf die Massenmedien. Mithilfe medien-pädagogischer Projekte sollte die Medienkompetenz auf Rezipientenseite gestärkt werden, damit diese sich aktiv in den medialen Diskurs einbringen können. In der Gegenwart wird diese Prämisse durch verschiedene mediale Praktiken von Laien problematisiert, die weder der "Produzentenseite" angehören noch durch eine kritische Medienrezeption geprägt sind. Blogger, Youtube-Stars, Instagrammer, aber auch SEO-Spezialisten, SocialMedia-Manager u.v.a.m. eignen sich die Produktionsmittel in einer affirmativen Absicht an. In Frage steht damit die Rolle der Medienpädagogik im Digitalen Zeitalter. Abschlussarbeiten könnten diese Rolle in der Gegenwart problematisieren und an ausgewählten Beispielen beschreiben.

Forschungen zur primären Oralität (Ong, Havelock, Goody, Watt etc.) aus den 1960er Jahren konnten sehr präzise die Differenz zwischen oralen Kulturen und schriftbasierten Kulturen zeigen. Havelock konstatierte für seine Gegenwart auch die Existenz von Formen "sekundärer Oralität", also von oralen Kulturformen trotz der Verbreitung von Schrift, Buchdruck und Rundfunk. Abschlussarbeiten könnten mithilfe dieses Konzepts empirische Studien in Bezug auf die Gegenwart, v.a. mit Fokus auf Soziale Medien, Postdemokratie, Post-truth, "alternative facts", dem Erstarken politischer Bewegungen wie Front National, Pegida, AfD, aber auch zu den katalonischen Unabhängigkeitsbestrebung etc. anfertigen.

In den letzten Jahren ist Learning Analytics vor allem im anglo-amerikanischen Raum zu einem aufstrebenden Forschungszweig geworden. Mich interessieren konkrete Case Studies, allgemeine methodische Einsichten, theoretische Überlegungen und kritische Einwürfe. Aus meiner Sicht werden große Datenmengen und singularisierte Bildungskonzepte in Zukunft zur Etablierung ganz neuer Lehr- und Lernerfahrungen kombiniert. Wir werden Bildung nicht mehr ohne Big Data denken können, aber müssen weiterhin vielfältige face-to-face Interaktionen in diesen neuen Lernumgebungen verankern. 

Im Bereich Digitale Kultur und Medienpädagogik im Digitalen Zeitalter können als Abschlussarbeiten auch angewandte Medienkonzepte erarbeitet werden. Im Folgenden einige Beispiele zur Anregung: 

• Workshop Calliope Minirechner für Medienpädagog*innen
• Konzept von Wearables in (Secondhand-)Kleidung
• Kritischer Leitfaden in Hinsicht auf digitale Bildungsangebote
• Implikationen von Alexa/Echo
• Social Hacking
• Anwendung von Augmented Reality für die Lehre im Chemieunterricht an der HOME
• Soziale Konsequenzen des vernetzten Fahrens
• Konzept und Durchführung für Hackathon an der HOME
• Konzept und Realisierung von Projekten auf Basis der blockchain-Technologie
• VR-Konzepte und Pilotprojekte
• u.v.a.m. 

Die Arbeit würde in Kooperation mit dem Landesarchiv Sachsen-Anhalt realisiert werden. Bei Interesse bei mir melden, damit ich den Kontakt knüpfen kann.

Die Arbeit würde in Kooperation mit dem Landesarchiv Sachsen-Anhalt realisiert werden. Bei Interesse bei mir melden, damit ich den Kontakt knüpfen kann.

Erweiterte Darstellungsformen wie Virtual Reality, 3D oder Künstliche Intelligenz können als Motor für Veränderungsprozesse klassischer Kultureinrichtungen und ihren Vermittlungskonzepten fungieren.
Die günstige Lage des Deutschen Chemie-Museums Merseburg auf dem Hochschulcampus legt eine Hinwendung zu Museen im Allgemeinen und zu Industriemuseen im Speziellen nah.
Als Studien-, Bachelor- oder Masterarbeiten können Vermittlungskonzepte zu folgenden Themen erarbeitet werden:

• Virtual Reality-Anwendungen in der musealen Vermittlung
• Augmented Reality-Anwendungen in der musealen Vermittlung
• Künstliche Intelligenz (KI) und Chatbots in der musealen Vermittlung
• Gaming im (Industrie-) Museum
• Hackatons im (Industrie-) Museum
• Holografie in der musealen Vermittlung
• 3D-Darstellungen in der musealen Vermittlung
• 360-Grad-Bilder und Videos in der musealen Vermittlung

Die Arbeiten können in Kooperation mit dem Hochschulprojekt „Erlebniswelt Chemie“ entstehen.